Elements of composition in the written assignments of students in the second cycle of mandatory education

[З.В.Сорак]

PDF/A (295 listova)

Опште међупредметне компетенције ученика подразумевају да ученик ефикасно комуницира на матерњем језику усмено и писано. Писмено изражавање на матерњем језику се изучава на часовима језичке културе у свих осам разреда обавезног образовања. Формални писмени задаци су ученички текстови који настају у току наставе и показатељи су репрезентативне писмености ученика. Писмени задатак би требало да буде написан у складу са свим захтевима композиционог јединства и да у својој структури има три обавезна елемента: увод, разраду и закључак. Да би прикупљени материјал о теми о којој се пише био на одговарајући начин распоређен, потребно је ученике благовремено упутити у израду плана композиције писменог задатка. У раду смо се кроз пет поглавља (Увод, Преглед досадашњих теоријских разматрања о писменим задацима, Истраживање наставне праксе и анализа резултата, Предлози за унапређење наставне праксе и Закључак) бавили композицијом у писменим задацима ученика другог циклуса у три основне школе у Републици Србији. Предмет истраживања рада су били писмени задаци, композиција у писменим задацима и план композиције, тако да смо прецизно одредили те појове, затим смо описали обавезне и најучесталије облике изражавања у писменим задацима, пратили смо заступљеност садржаја о копозицији писмених задатака у акредитованим уџбеницима од петог до осмог разреда основне школе. У раду је представљено истраживање реализовао у наставној пракси које је обухватало анализу 480 писмених задатака из основних школа „Станислав Сремчевић“, Крагујевац, „Свети Сава“, Косовска Митровица и „Петефи бригада“, Кула. У завршном делу рада дати су предлози за унапређење наставне праксе на часовима припреме за писмени задатак и путем специјализованих вежбанки. Природа теме је захтевала методолошки плурализам, те смо примењивали анализу педагошке теорије и педагошке документације, дескриптивну и компаративну методу, као и методе анализе и синтезе. Основна хипотеза од које смо кренули је гласила да су у писменим задацима ученика другог циклуса обавезног образовања ретко присутни сви елементи композиције, најчешће је то само формално навођење свих елемената композиције и поштовање композиционог јединства без суштинске повезаности између делова текста. Одступања у писању и функционалности композиционих целина у писменим задацима ученика другог циклуса обавезног образовања има, а најфреквентнији су недостаци у писању функционалног увода и закључка. Добром припремом и сталним упућивањем ученика од стране наставника на израду задатака и вежби за израду плана композиције, могућа су боља ученичка постигнућа у овој области и достизање дефинисаних стандарда. Одобрени уџбеници би требало одговарајућим садржајима да прате захтеве за израду писменог задатка, те да описују и дају примере за обавезујуће облике изражавања у писменим задацима. Пожељно би било да се у наставну праксу уведу нови облици изражавања и функционалних стилова те да све то прати коришћење специјализованих вежбанки.

General cross-curricular competences of students imply that the student communicates effectively in the mother tongue, both orally and in writing. Written expression in the mother tongue is studied in language culture classes in all eight grades of compulsory education. Formal written assignments are student texts that are created during classes and are indicators of the student's representative literacy. A written assignment should be written in accordance with all the requirements of compositional unity and have three mandatory elements in its structure: introduction, elaboration and conclusion. In order for the collected material on the topic being written to be appropriately arranged, it is necessary to instruct students in a timely manner in the development of a composition plan for the written assignment. In this work, we have dealt with composition in written assignments of secondcycle students in three primary schools in the Republic of Serbia through five chapters (Introduction, Review of previous theoretical considerations on written assignments, Research on teaching practice and analysis of results, Proposals for improving teaching practice and Conclusion). The subject of the research were written assignments, composition in written assignments and composition plan, so we precisely defined these terms, then we described the mandatory and most frequent forms of expression in written assignments, we monitored the presence of content on the composition of written assignments in accredited textbooks from the fifth to the eighth grade of primary school. The research presented in the paper was implemented in teaching practice, which included the analysis of 480 written assignments from the elementary schools „Stanislav Sremcevic“, Kragujevac, „Sveti Sava“, Kosovska Mitrovica and „Petefi Brigadier“, Kula. The final part of the paper provides suggestions for improving teaching practice in written assignment preparation classes and through specialized workbooks. The nature of the topic required methodological pluralism, so we applied the analysis of pedagogical theory and pedagogical documentation, the descriptive and comparative method, as well as the methods of analysis and synthesis. The basic hypothesis from which we started was that in the written assignments of students in the second cycle of compulsory education, all elements of composition are rarely present, most often it is only a formal listing of all elements of composition and respect for compositional unity without essential connections between parts of the text. There are deviations in the writing and functionality of compositional units in the written assignments of students in the second cycle of compulsory education, and the most frequent are shortcomings in writing a functional introduction and conclusion. With good preparation and constant guidance of students by teachers on the preparation of assignments and exercises for the preparation of a composition plan, better student achievements in this area and the achievement of defined standards are possible. Approved textbooks should include appropriate content to accompany the requirements for the preparation of a written assignment, and should describe and provide examples of mandatory forms of expression in written assignments. It would be desirable to introduce new forms of expression and functional styles into teaching practice, and for all of this to be accompanied by the use of specialized workbooks.

Jезичка култура, писмено изражавање, писмени задатак, композиција, план композиције, облици изражавања

Language culture, written expression, written assignment, composition, composition plan, forms of expression.

Текст